《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的有关《祖父的园子》教学设计（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目标：

1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

　　教学难点：

领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

ppt课件

　　教学课时：

1课时

　　教学过程：

一、揭题，板书课题。

1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

（2）园子美吗？从哪感觉到了？

（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

（3）交流，朗读：

a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

出示：

我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

我就变成那___，我愿意_____就_____。

3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

五、描述我心中快乐，自由的园子。

1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

3、学生描述心中快乐，自由的园子。

4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

　　板书设计：

（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

大笑瞎闹

笑够了乱钩

还在笑乱闹

[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

　　学习目标：

1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

1、出示“萧红”的图文资料简介

2、引入课题

　　二、检查预习

认读词语 分析这些词语

　　三、研读课文

(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

预设：

(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

b、园子里有些什么颜色?

c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了， 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

出示课件

D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

(二)学习我和祖父在园中的段落

1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

(三)升华

1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

　　[教材分析]：

《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　[设计理念]：

《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。

3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

　　[教学重难点]：

教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。

教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

　　[教学准备]：女作家肖红的资料及相关作品。

　　[教学过程]：

　　一、导入，走近萧红的回忆

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。

（设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。）

　　二、自读，走进祖父的乐园。

1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么了解？（自由、快乐……）

2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题，

（1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

（2）难读顺的句子： 当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

（设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。）

　　三、品读，感受祖父的爱园。

我的快乐、自由：

1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）

2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？（我跟祖父亲密无间……）

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？交流时说、议、读相结合：

（1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

（2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

（3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

（设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。）

（4）水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

（5）第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

（1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

（2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

（3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_________________。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

（设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。）

景物的快乐、自由：

过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是快乐、自由的！）

1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。

（1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。（要留给学生充足的时间读、写。）

（设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。）

（2）说说景物的快乐、自由。

在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：

我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。

（设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。）

（3）感情朗读中体会景物的快乐、自由。

2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？

交流：

（1）因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。

（2）指导写作方法：这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。

（设计意图：老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。）

3、作者有一个怎样的童年生活？（快乐、自由……）

这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！

　　四、延读，领悟祖父的家园。

（引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！所以开头这句话是这样写的。读一读。）

“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”

1、有没有发现作者写得很特别？呼兰河小城里边就住着他的祖父？

引出：在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！

2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！

3、所以课题 起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！

（设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。）

4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！因为这是一本值得一辈子去读的书……

（设计意图：课了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。）

　　板书设计： 《祖父的园子》

乐园

幸

快乐 童 爱园 年 自由

福

家园

　　《祖父的园子》教学反思：

《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。

本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。

最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。

　　【教学目标】

１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

　　【教学过程】

一、听写词语，导入

１、听写一组词语：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

２、校对、批改。

３、读词语，正音。

４、从这些词语你发现了什么？

（干农活。）

５、引读第三自然段：

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

二、感受自由、快乐

１、从干农活体会我在玩：

⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。

⑵学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：

主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

①第１２段的教学：

ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

ｃ、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。

是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！

ｄ、多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

②第３段的教学：

ａ、你是从哪些词上看出来的？

“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊！

③第４段的教学：

找关键词，练读。

⑶引读这三段：

多么自由，多么快乐，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。

２、从其他地方看我在玩（重点集中在１１段）：

⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还可以从什么地方看出我在玩？

⑵指名读１１自然段：

读到这儿，你想到了哪个故事吗？

（小猫钓鱼，猴子下山。）

⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍，你的父母会有什么态度？

祖父又是什么态度？读读５～１０自然段。

有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中，你读出了什么？

⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在，你能感受到在这属于我和祖父的园子里，我过的是一种怎样的童年生活吗？

⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样一种生活──读板书词语

⑹小结升华：

同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊，这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂！所以，作者称这是──齐读课题。其实，这个园子更是我和祖父的──天堂！

三、体会表达方法

这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐，课文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第２和第１３自然段。用心读读第２和第１３自然段，思考：

为什么要写这两段话？

１、学生交流。

２、重点学习第１３自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？

“一切都活了……都是自由的。”

３、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？

读句子：“愿意……就……”

４、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，愿意──就──，愿意──就──，我愿意去做作