袁氏作文模型

袁氏作文模型

袁氏作文模型.doc袁氏作文模型.doc内容提要：纵观中外作文教学的研究历史与现状，很少有人涉足这一研究领域。袁老师用浑厚的具有磁力的声音告诉我们什么叫有效学习，让我们知道了教师需要做什么？在完成教学过程之中，需要切实找到能够支持学生的强劲支持物——“思维台阶”。借助思维中的“台阶效应”引领学生进入作文思维的大门，是作文教学中的一种智慧！这个闯荡作文迷宫的人——袁志勇，他为教师找到了作文教学迷宫的金钥匙，让作文教学快乐了起来！关键词：思维台阶、台阶效应一、导师袁志勇的教学特色袁志勇，北京市语文学科带头人，北京市特级教师，现执教于北京市教育学院宣武分院。曾出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。袁老师曾经说：“我不喜欢吃米饭，吃大饼、馒头都可以。”起初以为是袁老师只爱好面食，后来才知道，袁老师觉得吃米得一粒一粒的吃干净，太浪费时间，不如吃馒头、大饼，几口就得，节省时间。鲁迅是把别人喝咖啡的时间都用在写作上的，袁老师是连吃饭的时间都尽可能的节省下来用于研究作文教学的。袁志勇老师让我们认识了前苏联心理学家维果斯基，了解到他的支架式教学及操作策略；美国教育学家舒尔曼及他的支持的落实方式，了解到了学科知识、学生知识、教学知识的关系及pck技术。他那幽默风趣是语言很快就解决了这些抽象的理论，是培训内容变得简单易懂。最吸引眼球的是袁老师的落实支持梯度的作文系列，他告诉我们如何进行一级二级以及n级支持的操作方法，对于语文教师来说，可谓意义非凡。袁老师告诉我们：“思维，是需要借助“台阶”的。不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用基础，是根本。思维，是作文学习的根本。手杖，是支持。台阶，是思维学习的手杖。”二、导师袁志勇教学特色解析袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。阶段二：一层支持——给大家看范例。【看范例】我成功了我参加外语竞赛得了第一名。二层支持——提出疑问【小问号】“我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实”【一要落实“想什么”】自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。【二要落实“怎么想”】回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。【三要落实“怎么变”】回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无