【每日一练】教师招聘&教师资格证7.25

【每日一练】教师招聘&教师资格证7.25

01

教师招聘刷题

教育学原理：学生与教师

51.（ ）是教师综合素质最突出的外部表现和评价教师专业性的核心因素。

A.专业知识

B.专业态度

C.专业人格

D.专业能力

52.下列名人与其关于教师的说法，对应不正确的是（ ）。

A.17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光荣的职业。”

B.韩愈的《师说》中提到“古之学者必有师”

C.前苏联教育家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师。”

D.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师职业是历史上最伟大的职业。”

53.教师是否能较好地履行教师教学角色，根本上还在于教师的（ ）。

A.职业道德素养

B.知识素养

C.专业素养

D.职业心理健康

54.中小学教师参加在职培训，不应以（ ）为主。

A.业余

B.自学

C.短期

D.长期

55.新教师王老师在上入职后的第一节课时，尽管在教学内容和时间上做了很充分的准备，但是由于紧张，她的教学过程显得匆忙，语速快，也没有关注到学生，最后还没有按时下课。你认为王老师今后在教师能力素养方面应首先提高（ ）。

A.组织教育和教学能力

B.语言表达能力

C.组织管理能力

D.自我调控能力

答案解析

51.【答案】D

【解析】本题考查教师的专业能力。专业能力是教师综合素质最突出的外部表现和评价教师专业性的核心因素。故本题选D。

52.【答案】D

【解析】本题考查教师的有关名言。17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光荣的职业。”韩愈在《师说》中云：“古之学者必有师。”前苏联教育理论家加里宁则将教师誉为“人类灵魂的工程师”。俄国教育家乌申斯基说：“教师职业是历史上最伟大的事业。”故本题选D。

53.【答案】C

【解析】本题考查教师的素养。一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。故本题选C。

54.【答案】D

【解析】本题考查教师专业发展的途径。中小学老师本身有教学任务安排，长期培训会影响学校的教学工作，因此，不应以长期为主。故本题选D。

55.【答案】D

【解析】本题考查教师的能力素养。教师能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力。其中自我调控包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。前者是根据社会发展的需要、科技发展的程度以及来自学生的信息反馈，在教育过程中适时适度地调控教育计划、教育内容和教育方法。后者是指教师在学生面前始终处于良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。题干体现的是教师缺乏对自身结构主体的控制。故本题选D。

02

教师资格证刷题

德育

1.狭义的德育专指( )。

A.社会德育

B.社区德育

C.学校德育

D.家庭德育

2.( )是实施德育的出发点,也是检测德育是否达标的质量标准。

A.德育内容

B.德育过程

C.德育目标

D.德育评价

3.构成德育过程的要素有教育者、受教育者、德育方法和( ) 。

A. 德育途径

B. 德育内容

C. 德育活动

D. 德育评价

4. 我 国中小学阶段 , 德育内容主要体现在 ( ) 中 。

A. 班级教育活动

B. 思想品德课

C. 全校思想政治教育活动

D. 班会和校会

5. 中小学德育过程中存在多种矛盾 , 其中的主要矛盾是 ( )。

A. 教育者与德育内容的矛盾

B. 教育者与受教育者的矛盾

C. 德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾

D. 教育者与德育方法的矛盾

答案解析

1.C

【解析】广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德 等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的 德育则专指学校德育,即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方 面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

2.C

【解析】小学德育目标是学校实施德育的出发点,也是检验小学德育工作是否 达标的质量标准。小学德育目标不仅决定了小学德育的内容、形式和方法,而且制约着 小学德育的基本过程。

3.B

【解析】考查德育过程的要素。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育 内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德 情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程的要素包括(1)教育者,(2)受教育者,(3)德育内容,和(4)德育方法。

4.B

【解析】我国小学阶段德育的内容主要体现在思想品德课中。可以结合德育基 本途径(思想品德课余其他学科教学)加以理解。

5.C

【解析】德育过程中的各要素,通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活 动而发生一定的联系和相互作用,促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。由于 这一矛盾的不断产生和解决,才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育 者个体的品德,从而实现德育内容,达到德育目标。

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